ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПО РАЗРАБОТКЕ СИТУАЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ (CASE STUDY)
Программа Госдепартамента США «Обучение и доступ к Интернет (IATP)», администрируемая некоммерческой корпорацией «Project Harmony, Inc.», и Программа распространения ситуационной методики обучения неприбыльной организации «Центр инноваций и развития»
объявляют Всероссийский конкурс по разработке ситуационных упражнений (case study) для выпускников обменных программ, которые проводятся и финансируются
Управлением образовательных и культурных программ
Государственного Департамента США (ECA)
НА КОНКУРС ПРИНИМАЮТСЯ CИТУАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ПО СЛЕДУЮЩИМ КАТЕГОРИЯМ:
- Менеджмент
- Управление человеческими ресурсами
- Управление капиталом
- Маркетинг
- Корпоративное управление
- Государственное управление
- Журналистика
<
- а также другим дисциплинам, где использование ситуационной методики обучения также является целесообразным
Ситуационные упражнения должны:
- Быть написанными на примере конкретной ситуации компании (организации, учреждения);
- Предоставлены на русском языке.
- Оформлены в соответствии с определённой ниже структурой
ФОРМА ПОДАЧИ МАТЕРИАЛОВ НА КОНКУРС
Материалы подаются на конкурс
Подробное руководство по регистрации конкурсных материалов на сайте размещено в разделе "Конкурс кейсов" по адресу http://www.casemethod.ru
Если материалы пересылаются электронной почтой, необходимо соблюдать требования, изложенные далее в разделе "Требования к электронным материалам, которые присылаются по почте или электронной почтой", в частности, относительно названий файлов и отсутствия указаний на авторство в тексте ситуационного упражнения и методических указаниях.
Материалы должны пересылаться в заархивированном виде с помощью архиватора ZIP. Имена файлов должны указываться латинскими символами.
О получении материалов, направленных по электронной почте, адресаты будут уведомлены в течение 2 рабочих дней. В случае, если отправитель не получит уведомления от организаторов конкурса, необходимо отправить сообщение об этом по адресу: sydorenko@idc.org.ua
В случае, если материалы присылаются по почте или доставляются курьером, то на каждом из трех экземпляров ситуационного упражнения и методических указаний в начале необходимо указать категорию, для участия в которой подается ситуационное упражнение, а также его название. Текст не должен иметь признаков, которые указывают на имя автора или его место работы.
К тексту каждого ситуационного упражнения обязательно должны прилагаться методические материалы по его использованию, а также:
- информационная карта об авторе (авторах);
- аннотация;
Содержание информационной карты
Информационная карта должна иметь такое содержание:
- Название ситуационного упражнения
- Дисциплина, к которой относится ситуационное упражнение
- Фамилия, имя и отчество автора (авторов)
- Название вуза или организации, где работает автор
- Должность автора с указанием структурного подразделения
- Научная степень и звание
- Служебный адрес (включая почтовый индекс)
- Домашний адрес (включая почтовый индекс)
- Номера контактных телефонов (служебные и домашние), факса
- Адрес электронной почты
- Короткая биографическая справка (до 1 страницы текста)
- Согласие автора (авторов), что в случае присуждения награды за данное ситуационное упражнение авторы (авторы) передают свое право на публикацию и дальнейшее безвозмездное распространение материалов, в т.ч. на открытую публикацию в сети Интернет на сайте «Окно в ситуационную методику обучения» некоммерческой корпорации "Project Harmony, Inc." и неприбыльной организации "Innovation and Development Center / Центр инноваций и развития".
- Подпись автора (авторов) и дата.
Если ситуационное упражнение подготовлено с использованием неопубликованных материалов, к информационной карте необходимо приложить согласие на их использование в обучающих целях от организации (предприятия, учреждения), деятельность которой (го) описана в данном ситуационном упражнении.
Требования к электронным материалам, которые присылаются по электронной почте
Электронные материалы подаются в RTF-формате.
Набор электронных материалов должен состоять из таких файлов:
| Содержание файла |
Название файла |
| текст ситуационного упражнения |
case. rtf |
| текст методических указаний |
t_notes.rtf |
| текст приложений |
app.rtf |
| текст информационной справки об авторах |
info.rtf |
| приложения к обучающей ситуации (если имеются) |
pr.* |
Формат текстовых файлов: Microsoft Word
Формат электронных таблиц: Microsoft Excel
Формат мультимедийных презентаций: Microsoft PowerPoint
Шрифт: гарнитура Times New Roman, кегль 12, одинарный интервал.
Все рисунки и таблицы приводятся в приложениях (с соответствующими ссылками по тексту)
КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
Экспертная комиссия будет оценивать материалы, исходя из таких критериев:
- актуальность и новизна темы разработки;
- обоснованность обучающей стратегии;
- полнота и комплексность разработки;
- качество оформления (включая стиль написания);
- качество сопровождающих материалов (раздаточных материалов, презентаций).
Общая оценка состоит из оценок за ситуационное упражнение (40%) и методические указания по его использованию (60%).
Разработка должна представлять продукт, готовый для использования другими вузовскими преподавателями для интегрирования в структуру соответствующего курса.
НАГРАДЫ
Победителям конкурса будут предоставлены гранты в следующих размерах:
1-е место - 1000 долларов США
2-е место - 500 долларов США
3-е место - 300 долларов США
Поощрительные гранты (2) - по 100 долларов США
ПЕЧАТЬ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Ситуационные упражнения, которые победят в конкурсе, будут распространяться среди преподавателей высших учебных заведений путём размещения на сайте http://www.casemеthod.ru, а также включены в тематические сборники ситуационных упражнений и других изданий Прожект Хармони и Центра инноваций и развития.
Право на распространение учебных ситуаций, которые получили награды в конкурсе, будет принадлежать организаторам конкурса.
СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
- 10 декабря 2002 г. - объявление конкурса
- 10 апреля 2003 г. - последний срок подачи материалов на конкурс
- 25 апреля 2003 г. - оглашение победителей конкурса.
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Дополнительны вопросы можно адресовать Александру Сидоренко casestudy@idc.org.ua
Обменные программы, которые проводятся и финансируются Управлением образовательных и культурных программ Государственного Департамента США (ECA),
выпускники которых могут принимать участие в конкурсе:
- Awards for Teachers of English and American Studies (TEA);
- Business for Russia (BFR); Community Connections (CC);
- Edmund S. Muskie/FSA Graduate Program;
- FSA Contemporary Issues Fellowship (CI);
- FSA Educational Partnerships Program;
- FSA Secondary School Exchange Program (FLEX and/or "Bradley");
- FSA Undergraduate Exchange Program (FSA-UGRAD);
- Fulbright Senior Scholar Program;
- Fulbright Graduate Student Program;
- Hubert H. Humphrey Fellowship Program;
- International Visitor's Program (IV);
- Junior Faculty Development Program (JFDP);
- NIS Colleges and University Partnerships;
- Partners in Education (PIE);
- Professional Exchanges and Training Programs;
- Regional Scholar Exchange Program (RSEP);
- Russia/U.S. Young Leadership Fellows for Public Service Program;
- Summer Institutes for Foreign University Educators;
- Summer Institutes for Secondary School Educators;
- School Linkage Program (SLP);
- School Partnerships Program or Secondary School Excellence Program (SSEP)
а также участники
- Open World Russian Leadership Program (RLP)
- Specialized American Business Internship Training Program (SABIT).
РЕКОМЕНДОВАННАЯ СХЕМА МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
К СИТУАЦИОННОМУ УПРАЖНЕНИЮ
(По материалам книги М.Р. Линдерса та Дж.А. Ерскина "Case Research:
Case Writing Process" (1989)
Практические задания, требующие решения, общие задания, ключевые вопросы
Практические задания, требующие решения, - это задания которые поставлены в ситуации. Например, конкретным заданием может быть: в каком месте А или Б лучше строить новый завод. Общие проблемы – это более широкие и глобальные вопросы для теоретического изучения, методы применения и т. д. Эта теоретическая информация необходима для решения конкретных практических вопросов. Например, для решения вопроса по размещению нового завода в месте А или Б необходимо рассмотреть общие вопросы, как, скажем, размещения завода в общем, планирование производства или организационного менеджмента (если рассматриваются только эти три аспекта). Ключевые вопросы должны быть основой для заключительного обсуждения с целью определения более важных аспектов, а также для анализа ситуации в целом.
Определение уровня анализа / сложности ситуации
Определить потенциальною аудиторию - участников, с которыми целесообразно использовать ситуацию. Это могут быть студенты с до- или последипломным образованием на специализированных курсах или курсе(год обучения), а также специалисты, которые могут принимать участие в краткосрочных программах или семинарах.
Прогнозируемые вопросы
Какие вопросы преподаватель хотел бы услышать от студентов во время или после работы над ситуацией?
Предлагаемая дополнительная литература
Во время или после работы над ситуацией для её решения желательно изучить соответственную литературу. Возможно, необходимо прочитать текст или статью, имеющие отношение к ситуации. Ознакомление с соответствующей литературой может входить в задание к ситуационному упражнению.
Возможные вопросы к обсуждению
Возможные вопросы к обсуждению - это вопросы, которые преподаватель может задавать во время рассмотрения ситуации в аудитории для того, чтобы оживить дискуссию или для того, чтобы подчеркнуть определённые аспекты ситуации.
Возможности использования ситуации
Потенциальные возможности использования ситуации определяют тип курса (курсов) и темы, в которых возможно использование ситуационного упражнения. Например: "Ситуация может быть использована в курсе операционный менеджмент в теме планирование производства, а также как вступление к факультативному курсу по организационному менеджменту или во время короткого семинара по размещению производства".
Анализ
Раздел должен отвечать на возможные вопросы студентов. Эти вопросы должны быть похожими на вопросы, которые мог бы задать студент с высоким уровнем подготовки.
Предлагаемый учебный подход
Предлагаемый учебный подход определяет направления того, как участники должны решать определённые ситуации. Использовав предварительный опыт работы с ситуациями, могут быть выведены такие утверждения: "Мы заметили тенденцию в том, что студенты перенапрягаться от работы над большим количеством чисел, потому уместно было бы, чтоб все числовые исчисления проводились одним студентом и их результаты оглашались перед решением ситуации или демонстрировались с помощью проектора". Или "ролевые задания могут использоваться во время работы с ситуациями, но студенты должны получить задание предварительно, чтобы иметь время на подготовку".
Компьютерная или аудио-видео поддержка
Общий учебный план должен включать список всех компьютерных программ или программных пакетов с описанием и комментариями по использованию. Если используется аудио-видео поддержка, все фильмы, слайды, примеры и т. д. должны прилагаться к тексту ситуации.
Предлагаемый план и расписание работы над ситуацией
Ниже приведён пример плана работы над ситуацией, который состоит из последовательности тем, которые рассматриваются а также время отведенное на работу по каждой из них.
Это 90 минутный план работы над ситуацией для студентов-магистров.
0-5 минут – Вступление
5-15 минут – Обсуждение прочитанного
15-30 минут – Обсуждение <вопроса №1> ситуации
30-60 минут – Обсуждение <вопроса №2> ситуации
60-75 минут – Обсуждение <вопроса №3> ситуации
75-90 минут – Заключительное обсуждение, выводы
Ваш план работы над ситуацией должен определять то, как вы будете раскрывать его смысл с начала до конца.
Также необходимо подготовить план демонстрации на флип-чарте или проекторе. Например, план демонстрации на проекторе состоит из того, как вы готовите проектор (его место в аудитории), какая информация будет на нём представлена, где (центр, правая \ левая сторона) и в какой последовательности.
Другое
Эта часть плана может включать любую другую информацию, которая не была упомянута выше, но которая очень важна для подготовки или проведения занятия с использованием ситуационного упражнения.
|
